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奧蘇貝爾

來源:中公廣西教師網   時間:2020-08-26 15:37:56

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一、考情分析

作為心理學中極其重要的人物之一—奧蘇貝爾,在陜西教師招聘考試當中主要以客觀題的題型—單選題和多選題進行備考。主要考查學生對于奧蘇貝爾的理論觀點,因此需要學生重點掌握,靈活運用。

二、考點詳解

奧蘇貝爾(1918-2008年)是美國認知教育心理學家。

1。遺忘原因(同化說)

主張:遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。他的遺忘理論觀點的不同之處在于覺得遺忘是一種積極的作用。

2.學習分類

解析:從學習性質與形式來說,奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。

(1)。根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發現學習,

接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,教師傳授,學生接受。例:學生在教師的講解之下學習加法四則混合運算

發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。例:給學生呈現一定的材料,讓學生自己動手探究學習

(2).根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習

機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。例:小學生背古詩有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。例:小學通過自身的理解,再去嘗試背古詩。

3。學習理論

(1)有意義學習的實質及條件

解析:有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。而這種所謂非人為的聯系,是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系,指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。比如絲茅草和鋸。所謂實質性的聯系,是指表達的詞語雖然不同,卻是等值的,也就是說這種聯系是非字面的聯系。比如等邊三角形是三條邊相等的三角形,也可以說是三個內角相等的三角形,這就是非字面的實質性的聯系。

有意義學習的條件:①學習材料具有邏輯意義(新知識);②有意義學習的心向(學習者);③學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系(舊知識)。

(2)有意義學習的類型

解析:表征學習:表征學習是最低層次的一種學習方式,也叫符號學習,指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。如字詞、數學圖表、花草樹木等。2.概念學習:概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。比如,學習“鳥”的概念時,就是要掌握鳥的關鍵特征,有羽毛有喙。3.命題學習命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。命題是知識的最小單元。比如:圓的半徑是直徑的一半。

(3)組織學習的原則與策略

解析:逐漸分化原則:即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念,然后根據具體細節對它們逐漸加以分化,這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點,即對新知識起固定作用的先前知識。比如:先學習蔬菜再學習西紅柿,黃瓜,茄子,豆角。

整合協作原則:是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協調的學習,同樣也會導致學生現有知識的進一步分化。因此,整合協調是意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式。比如:先學習西紅柿,黃瓜,茄子,豆角再學習蔬菜。

先行組織者策略:所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料。例如小學語文教材的單元導讀就是一種“先行組織者”。

4。學習動機的分類

解析:認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。比如:小明喜歡學習生物方面的知識。

自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。比如:小明努力學習就是為了當班長。

附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。比如:小明努力學習就是想讓老師夸他。

在兒童早期,附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期,附屬內驅力的強度有所減弱,而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。而到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

5。認知遷移結構理論

理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進對新知識學習的遷移。比如:教師在講授新內容的時候帶著學生復習上節課所學習的知識利用的就是認知結構遷移理論。

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