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廣西教師招聘教育學:陳鶴琴的教育思想

來源:中公廣西教師網作者:魏俊鵬   時間:2020-10-15 20:49:41

陳鶴琴,著名兒童教育家。早年畢業于清華學校,后留學美國。他一生致力于幼兒的研究與教育,為中國幼兒教育事業做出了積極貢獻。被稱為:“中國幼教之父”。他的理論思想中主要其中在“活教育”的相關理論。

一、論“活教育”

“活教育”是陳鶴琴1940年辦江西幼師時提出的,至1949年全國解放,它一直是影響較大、流行較廣的一種教育思想在陳鶴琴創辦的幼兒園、幼師、幼專的教學實踐中,都曾以“活教育”理論為指導進行改革舊教育的嘗試。“活教育”的理論體系由三部分構成:目的論、課程論和方法論。

(一)“活教育”的目的論

陳鶴琴指出:“活教育的目的就是做人,做中國人,做現代中國人。”這種人應具備下列條件:第一要有健全的身體,以應付中國艱苦的事業。第二,要有建設的能力,以投入百廢待興的國家建設。第三要有創造能力。第四要有合作精神。第五要有服務精神,這是做人的根本。“活教育”就是要培養兒童和青年具備這些精神、品格及能力。隨著形勢的發展,陳鶴琴活教育的目的也有了新的發展。之后,他把“做人、做中國人,做現代人”,改為“做人,做中國人,做世界人。”他說:“做世界人”的標準是“愛國家、愛人類、愛真理”,對人材的標準提出了更高的要求

(二)“活教育”的課程論

“活教育”的課程論建立在否定傳統教育的課程論的基礎之上。陳鶴琴認為,傳統教育的課程內容是固定的,教材是呆板的,先生只是一節課一節課地上,學生一課一課地學,這樣的讀書,只能造就“書呆子”。活教育的課程是以大自然大社會作出發點,讓學生直接對它們去學習,大自然大社會才是我們活的書,直接的書,以大自然大社會為“活教材”,把“書本萬能”的舊觀點拋棄,去向活的直接的“知識寶庫”探求。

活教育的課程編制有兩個原則:一是根據部頒的新課程標準,二是根據當地兒童與環境需要情形。在不違背上述原則的情況下,具體課程編制分為三個階段,第一階段采用大單元編制,第二階段除國語算術外,采取大單元及活動中心編制,第三段除國語及算術外,采用活動中心編制。教材的編組由各階段分別制定活動單元。所謂活動單元是指制訂一個教育中心課題,各科課程和各項教育活動都圍繞這個中心課題選材編組。

1944年,陳鶴琴把“活教育”的課程內容歸結為“五指活動”,亦指:健康活動,社會活動,科學活動,藝術活動和文學活動。與此相應,把教室也改成“五指活動場所”,如健康活動場所,藝術活動場所等。

(三)“活教育”的方法論

“活教育”的方法論的基本原則是:“做中教,做中學,做中求進步。”強調一個“做”字。反映出杜威“寓學于做的影響。陳鶴琴指出:“在學校里的一切活動,凡是兒童自己能夠做的,應當讓他自己做,做了就與事物發生直接的接觸,就得著直接的經驗,就知道做事的困難,就認識事物的性質。”如果不讓兒童去做各種事情,他就會失去練習的機會,因而也就失去了活力。所以他主張教學應盡力讓兒童在具體活動中去直接經驗,從經驗中獲得各種知識。

按照“做中教,做中學,做中求進步”的原則,陳鶴琴把教學過程分為四個步驟:一是實驗觀察,二是閱讀參考,三是發表創作,四是批評研討。教師在教學過程中的責任是啟發、引導、供給、評價。

以上是通過相關資料整理的有關陳鶴琴“活教育”論的相關內容,也希望能夠幫助大家在教師招聘考試中對陳鶴琴相關理論的了解。

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